LA LECTURA

LA ESCRITURA

APRENDER UNA SEGUNDA LENGUA

He aquí algunos aspectos que hay que tener en cuenta al definir en qué consiste aprender una lengua:

La autonomía en el aprendizaje de lenguas es la capacidad de autodirigir el propio aprendizaje. Esta definición se refiere a una capacidad que siempre se da de una manera relativa, en un cierto grado y según los distintos aspectos implicados en el saber aprender lenguas.

La autonomía es una capacidad que ha de adquirirse, no es una conducta. Existen grados de autonomía. Por ello, nos referimos a la autonomía como una meta. En sentido estricto, habría que hablar de proceso de autonomización.

El concepto de autonomía suele definirse en función de la capacidad de saber aprender. Saber aprender implica:

El aprendizaje de la autonomía como proceso, autonomización, está ligado a la idea de desarrollo de una conciencia de aprendizaje entendida como adquisición de habilidades metodológicas, lingüísticas y metacognitivas que permitan dirigir, en mayor o menor grado, el propio aprendizaje.

Junto con las lingüísticas y metacognitivas, las habilidades metodológicas son aspectos necesarios para poder desarrollar el proceso de autonomización del aprendizaje.

El desarrollo de estas habilidades implica unos saberes concretos. Son los siguientes:

Junto con las metodológicas y metacognitivas, las habilidades lingüísticas y psicolingüísticas son aspectos necesarios para poder desarrollar el proceso de autonomización del aprendizaje.

El desarrollo de estas habilidades implica unos saberes concretos. Son los siguientes:

Junto con las metodológicas y lingüísticas, las habilidades metacognitivas son aspectos necesarios para poder desarrollar el proceso de autonomización del aprendizaje.

El desarrollo de estas habilidades implica unos saberes concretos. Son los siguientes:

Procedimientos que se usan al hablar, pensar, etc., que sirven para alcanzar un objetivo. En el aprendizaje de idiomas, las estrategias de aprendizaje son los procesos conscientes o inconscientes que utilizan los aprendices para aprender y usar una lengua.

Las estrategias constituyen planes de actuación que, de manera más o menos reflexiva, sirven para resolver aquello que un individuo reconoce como problema.

Las estrategias reposan sobre la capacidad de representarse una tarea, de prever sus dificultades y de tomar decisiones sobre las acciones que se han de realizar.

Las estrategias de aprendizaje son las maneras en que el aprendiz intenta averiguar los significados y los usos de las palabras, reglas gramaticales, y otros aspectos de una lengua, por ejemplo mediante el uso de la generalización y la inferencia.

Dicho de otro modo, son los comportamientos intencionales y las reflexiones mediante los que los aprendices comprenden, aprenden o recuerdan información nueva. Entre esta clase de estrategias se encuentra el concentrarse en ciertos aspectos de la información nueva, analizar y organizar la información durante el aprendizaje para aumentar la comprensión, y evaluar el aprendizaje cuando se ha acabado para ver si se necesita emprender alguna nueva acción. Las estrategias de aprendizaje pueden aplicarse a tareas simples como el aprendizaje de una lista de palabras nuevas, o a tareas más complejas que implican la comprensión y la producción verbales. La eficacia del aprendizaje de una segunda lengua puede mejorarse mediante el aprendizaje de estrategias más eficaces.

Se distinguen los siguientes tipos de estrategias de aprendizaje:

Uno de los tipos generales de estrategias de aprendizaje empleadas por los estudiantes cuando llevan a cabo tareas de aprendizaje, junto con las estrategias metacognitivas y las de interacción.

Las estrategias cognitivas se refieren a procesos y conductas que los estudiantes utilizan para mejorar su capacidad de aprendizaje y memorización, particularmente aquellas que ponen en juego al realizar ciertas actividades.

Pueden consistir en:

Uno de los tipos generales de estrategias de aprendizaje empleadas por los estudiantes cuando llevan a cabo tareas de aprendizaje, junto con las estrategias cognitivas y las estrategias de interacción.

Las estrategias metacognitivas consisten en pensar sobre los procesos mentales empleados en el proceso de aprendizaje, controlar el aprendizaje mientras éste tiene lugar, y evaluarlo una vez completado. Como ejemplo de las estrategias metacognitivas que un aprendiz puede usar cuando empieza a aprender una lengua se encuentran:

1. Planificar las maneras en que puede recordar las palabras nuevas que escucha en las conversaciones con los hablantes nativos
2. Decidir cuáles son las maneras más eficaces de descubrir las reglas gramaticales
3. Evaluar su progreso y decidir en qué concentrarse en el futuro

Las estrategias metacognitivas se pueden clasificar en:

Uno de los tipos generales de estrategias de aprendizaje empleadas por los estudiantes cuando llevan a cabo tareas de aprendizaje, junto con las estrategias cognitivas y metacognitivas.

Estas son un tipo de estrategias que regulan los intercambios con los demás y el control intelectual sobre las situaciones en curso.

Por parte del emisor, son las estrategias encaminadas a transmitir un mensaje satisfactoriamente. Por parte del receptor son las estrategias encaminadas a la efectiva continuación del mensaje recibido, ya sea para ampliar, modificar o concluir.

En situación de interacción comunicativa (estrategias de interacción), nos hemos referido ya a estas estrategias.

Algunos ejemplos son:

La percepción de un texto escrito para entender su contenido. El resultado se denomina comprensión lectora.

Suelen distinguirse diferentes tipos de comprensión lectora, según los objetivos que tenga el lector al leer y el tipo de lectura. Cabe mencionar los siguientes:

Según el objetivo que tenga el lector, se pueden dar diversos tipos de lectura:

Existen dos tipos de lectura rápida:

Tipo de técnica que se usa cuando el lector quiere extraer la idea o ideas más importantes de un texto. Por ejemplo, un lector puede echar un vistazo a un artículo de prensa para averiguar de qué trata. El lector básicamente obtendrá información sobre el texto.

Tipo de técnica que se usa cuando el lector quiere localizar una información concreta sin necesidad de entender el resto del texto o pasaje. Así, el lector puede leer el capítulo de un libro lo más rápidamente posible para encontrar información sobre una fecha concreta.

La lectura atenta es, generalmente, lenta, y requiere un grado alto de comprensión de lo que se lee. El objetivo de este tipo de lectura es la comprensión minuciosa del texto, tanto del mensaje que quiere transmitir como de la forma en la que lo transmite.

Un tipo de lectura atenta es la lectura crítica.

Lectura durante la cual quién lee reacciona críticamente respecto al contenido del material de lectura que está leyendo, relacionándolo con sus propios valores, actitudes y creencias.

LECTURA POR PLACER

La lectura por placer consiste en leer en grandes cantidades, atendiendo al significado general de lo que se lee. Su objetivo principal es la experiencia de la lectura por placer, pero también el aprendizaje de hábitos de lectura correctos y la adquisición de vocabulario y estructuras.

PROCESOS DE COMPOSICIÓN

En la composición y la escritura, los diferentes estadios empleados por quien escribe. Suelen distinguirse tres estadios en el proceso de composición de un texto:

Estos procesos no se tienen que dar necesariamente en este orden y se pueden repetir y retomar a lo largo del proceso de escritura.

Este proceso, también denominado generación de ideas o preescritura, consiste en definir los objetivos del texto y en establecer el plan guía del conjunto de la producción. Comprende, a su vez, otras operaciones:

1. La contextualización: consiste en analizar la situación comunicativa en que se inscribe el texto a producir y en definir la intención comunicativa y el destinatario. La contextualización: consiste en analizar la situación comunicativa en que se inscribe el texto a producir y en definir la intención comunicativa y el destinatario.
2. La generación de ideas: consiste en encontrar las ideas (conceptos, imágenes, hechos...) en relación con el tema a tratar y la tarea de escritura a hacer.La generación de ideas: consiste en encontrar las ideas (conceptos, imágenes, hechos...) en relación con el tema a tratar y la tarea de escritura a hacer.
3. La organización: consiste en agrupar las ideas, generadas y seleccionadas anteriormente, en bloques compactos y en ordenarlas con la ayuda de esquemas mentales y textuales.La organización: consiste en agrupar las ideas, generadas y seleccionadas anteriormente, en bloques compactos y en ordenarlas con la ayuda de esquemas mentales y textuales.

La formulación de objetivos establece los propósitos de la composición y afecta tanto a planes de contenido como a planes de procedimiento.

Este proceso, también denominado confección de un borrador o composición, consiste en formular con palabras lo que hemos planificado y dar forma a las ideas previamente encontradas y organizadas.

Es una tarea muy compleja porque requiere atender a muchos aspectos a la vez. Los escritores responden a esa complejidad haciendo revisiones y replanificaciones parciales.

Por medio de este proceso se compara el escrito con los objetivos palnificados. Consiste en releer, valorar o evaluar y decidir los cambios oportunos para mejorar el texto. Durante la lectura se evalúa el resultado de la redacción en función de los objetivos del escrito y se evalúa también la coherencia del contenido en relación a la situación comunicativa.